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创新人才贯通培养模式探究

作者: 安徽教育 发布时间: 2021年09月01日 20:05:22

  摘 要:创新人才培养模式,促进人才培养提质增效,满足国家对拔尖创新人才的需求,是高校面临的重要课题。通过分析“本—硕—博”贯通式拔尖创新人才培养模式的优势与局限性,以期从培养目标、培养机制、培养过程、制度保障与质量评价等几个方面对贯通培养模式提出系统性的优化方案。

  关键词:创新人才;贯通培养;人才培养模式

  2010年,国家发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,强调“创新人才培养模式,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。

  “本—硕—博”贯通培养模式是以培养拔尖创新人才为目标,贯通本科生、硕士生、博士生培养过程,整合优质教育资源,优化人才培养体系,探索本科生教育与研究生教育有效衔接的一体化培养模式。因此,探索和研究“本—硕—博”贯通培养模式,对于促进创新人才培养体系的发展和完善,满足国家对拔尖创新人才需求,有着至关重要的意义。

  创新人才“本—硕—博”贯通培养模式的背景和内涵

  1.创新人才“本—硕—博”贯通培养模式的背景

  长期以来,我国高等教育被分成本科生、硕士生和博士生三个教育阶段,经过二十多年的高等教育实践,新浪,这种阶段划分在实践中得到不同程度的弹性化处理。出现这种情况的根本原因在于,整齐划一的人才培养模式已不再适应高等教育日益多元化的发展,特别是对基础理论和系统专业知识的学习及实践有很高的连续性要求的基础学科。因此,在20世纪80年代末,理科和医科开始采用“本—硕—博”贯通培养模式,培养模式的改革不仅提高了人才培养的质量、办学效益及学位论文水平,而且大大缩短了攻读硕士学士、博士学位所需的时间。

  2.创新人才“本—硕—博”贯通培养模式的内涵

  创新人才的“本—硕—博”贯通培养是指在应届高中毕业生中选拔出优秀学生,直接进入博士生阶段的培养方式。将本科生阶段、研究生阶段(硕士生、博士生)作为一个整体统筹考虑,完善和优化研究生教育,使人才知识结构更加精深、广博,在博士生教育中发挥着重要作用。连贯性和统筹性是创新人才“本—硕—博”贯通培养模式的本质,即通盘考虑本科生阶段和研究生阶段(硕士生、博士生)的学习和科研,制定统一、连贯的培养方案。该培养模式不仅要求对本科生阶段的知识进行积累,而且还要构建合理的知识结构,并要引导学生顺利完成从本科生阶段向研究生阶段的过渡。

  创新人才“本—硕—博”贯通培养模式的优势及局限性

  1.创新人才“本—硕—博”贯通培养模式的优势

  创新人才的“本—硕—博”贯通培养模式是在一定历史条件下产生的,以便适应新时期国家对高校人才培养工作的新要求,目的在于为学有余力的优秀学生提供良好的发展平台,为他们今后的成长提供更有利的条件。实践证明,在基础类学科实行“本—硕—博”贯通培养模式具有很强的可行性和重大的实际意义,具体可以归纳为几点:

  一是一种新型培养模式。为优秀学生的成长提供了良好的平台和机会,既符合现代社会对人才高知识层次和科学研究高连续性的要求,又有利于学校高层次人才的培养和办学质量的提高。

  二是提高人才培养效率。目前,我国高校基本学制一般为本科生4年,硕士生2年~3年,博士生3年~4年,加起来需要9年~11年;若要获得学士、硕士和博士学位,在每个阶段都需要经历入学考试、课程学习、毕业论文答辩等环节,是一个耗时、耗力的过程。而“本—硕—博”贯通培养模式的基本学制一般为八年,即“3+2+3”的周期分布,在时间周期上明显缩短;同时,该模式通过简化重叠环节,压缩重复内容,将课程学习、科学研究、毕业论文答辩等培养环节作为一个整体统筹设计,完善和优化了培养过程,使得学生在更短的时间周期内,能够形成更完备的知识体系,得到更全面的科研锻炼,产出更丰富的科研成果,提高人才培养效率。

  三是增强科研活动的连续性和专一性。“本—硕—博”贯通培养模式减少了学生在本科和研究生阶段变更学校的次数,使得学生可以参与周期长、难度高、意义重大的科研项目;由于学生较早确定攻读博士学位的目标,中途不再需要为毕业、就业问题分心,可以在完整的时间周期内规划学术路径,设定学术选题,专心致志开展学术研究;许多学校在本科阶段即为“本—硕—博”贯通培养的学生配备导师,让他们参与导师的科研项目,加强了导师和学生之间的相互了解,减少了学生对环境和人际磨合的不适感。这些因素都在某种程度上增强了学生科研活动的连续性和专一性,提高了高水平科研成果的产出率。